miércoles, 31 de mayo de 2017

artículo final y reflexión de la asignatura

Artículo final

Bloque I
En este primer bloque hemos visto la diferencia entre literatura y paraliteratura, algo que no siempre es tan fácil de diferenciar.
Antes cuando escogía un cuento pensaba en para trabajar…sin embargo, he aprendido que contar un cuento no tiene por qué tener un fin mas allá que el placer de disfrutar de él, sin que ello conlleve que a veces lo utilicemos con ese fin.
Algo que no había nunca parado a pensar y que reconozco que ahora lo hago es elegir un cuento atendiendo a su edad evolutiva. Esta parte me ha parecido una de las más interesantes e importantes de toda la asignatura ya que de ello dependerá en gran parte el éxito de la lectura. El cuento puede ser muy visual y bonito, que haga que los niños estén atentos, pero si no lo han entendido ¿de qué sirve?

Bloque II
El bloque II ha hecho que volviera a mi infancia y que recordara viejos cuentos que se están perdiendo y que debemos de trabajar para que esto no suceda.
Hay que reconocer que ahora tenemos una literatura de calidad, pero no podemos perder la que ya teníamos, además de la importancia de poder ofrecer a los niños una visión diferente que no se aleje tanto de la que están ofreciendo algunas películas.

Bloque III
Este bloque me sorprendió bastante. Yo siempre he utilizado la técnica narración con libro y pensaba que era la única que se podía ofrecer a los niños tan pequeños, sin embargo, los niños aceptan una lectura o un cuentacuentos siempre que sea de calidad y que este adaptada a su edad. Después de este bloque he leído algún cuento pequeño en el aula y lo han entendido y disfrutado sin problema.
Me gustó mucho la actividad de este bloque, elegí “vamos a cazar un oso” con la técnica de narración con libro, la estuve ensayando con todos los niños que iban pasando por delante de mi puerta del aula además de con mis hijos, y pude comprobar el nivel de comprensión y participación dependiendo de la edad de los receptores, reconozco que me lo pasé muy bien y aprendí mucho.

Bloque IV
Este bloque es en el que más me han costado las actividades, no estoy acostumbrada y no se me ocurría nada, sin embargo, una vez acabado he de decir que la satisfacción personal es insuperable.
Desconocía por completo las estrategias, me han parecido muy útiles para utilizarlas en el aula y promover la creatividad, para que no pase lo que me pasaba a mí, que no sabía ni por dónde empezar.
Me quede muy sorprendida con la poesía de la sesión presencial, increíble lo fácil y bonito que puede hacerse y acercamos a los niños a una técnica que es prácticamente desconocida para ellos.
Yo ya disponía en el aula de libros de imágenes creados por mí, sin embargo, me había complicado mucho la vida y no tengo demasiados, la sencillez de algunas técnicas hará que pueda incorporar nuevos y además en diferentes formatos, ya que todos los tengo igual. También estoy dándole vueltas a crear libros con momentos vividos en el aula e individuales de cada niño para que lo tenga en la biblioteca y donde él sea el protagonista de su historia y pueda añadir lo que quiera.
En clase por el cumpleaños de los niños, los compañeros regalan un cuento realizado por todos los compañeros, una idea preciosa pero que rematamos con una grapa, con estas técnicas podemos mejorarlo.
Bloque V
En este bloque tuvimos que elaborar un rincón de lectura para el aula de infantil del segundo ciclo.
El basarnos en un aula real hizo que solucionáramos un problema que de verdad existe y que puede que nos lo encontremos en nuestra vida laboral.
La biblioteca estaba tan mal que tuvimos que empezar a gestionarla entera y todo como si ya formáramos parte de un equipo educativo ya que es una actividad grupal, teniendo en cuenta no solo el espacio que invita a relajarse, también la selección de libros adecuada a sus intereses y un préstamo de libros que invita a disfrutarlo junto con la familia.

Reflexión final
Antes de nada, decir que me considero una apasionada de la literatura infantil desde hace ya 10 años y que tengo una amplia colección de libros, disfruto leyéndolos yo, a mis hijos y a mis alumnos, pero siempre había elegido el libro desde un enfoque de para trabajar…o desde mi criterio “que bonito es este libro”.
Gracias a esta asignatura he aprendido a comprender que cada edad tiene un libro, el por qué, de esta forma el nivel de comprensión del libro será el adecuado para poder disfrutarlo.
También me llevo la importancia de trabajar los libros folclóricos que se están perdiendo y que reconozco que yo no trabajaba.
Las diferentes técnicas de contar un cuento que pensé que no eran válidas para infantil si no había un soporte visual, poder ampliar y hacer cuentos rápidamente y a bajo coste con diferentes técnicas.
Algo que me ha impactado mucho son las estrategias del bloque III, son buenísimas estoy segura que voy a sacar un buen partido de ellas, desarrollan mucho la imaginación de una forma muy divertida.
Y por supuesto elaborar bien un rincón de una biblioteca de aula que era un desastre y recoger ideas que me valdrán en mi futuro profesional.
También aportar que el tener que comentar a mis compañeros me ha obligado a leer más sobre los bloques y recibir ideas nuevas a lo que había aprendido.

Decir que me voy con un buen sabor de boca de esta asignatura, había hecho un curso de literatura infantil de Leoteca y un taller de contar libros con Pablo Albo y está claro que no eran el mismo número de horas, pero es que he aprendido mucho de algo a lo que yo considero “mi vicio”, los libros de literatura infantil, como dije antes soy una apasionada y tengo muchísimos, el poder sacar mayor provecho a ello me parece de un valor incalculable.

lunes, 29 de mayo de 2017

Biblioteca de aula


ACTIVIDAD BLOQUE 5: BIBLIOTECA DE AULA  
Esta actividad ha sido realizada por: Patricia Martín Giménez, María Moñivas Mayor y María Sáiz Ros.
Introducción:
La biblioteca es para el niño un lugar de encuentro e intercambio de experiencias que fomentan la imaginación, la creatividad y propician la adquisición de un buen hábito lector, un lugar donde se hace realidad el placer de la lectura.
El hecho de que los niños de infantil no sepan leer todavía, no significa que no puedan disfrutar de los libros, ya que, hay muchas actividades y aprendizajes que se pueden llevar a cabo a través de la biblioteca de aula.
En esta actividad planteamos la creación de una biblioteca para el aula de 2º de Educación Infantil (4-5 años).
Los objetivos que nos hemos marcado para la creación de esta Biblioteca son:
-          Acercar a nuestros alumnos a los libros construyendo un espacio cómodo, accesible y seguro, dónde puedan coger, manipular y explorar los libros.
-          Fomentar el interés por la lectura y la escucha activa de historias para poder para aumentar la posibilidad en un futuro un buen hábito lector.
-          Y, de esta forma, fomentar el placer por la lectura, despertando su imaginación y fantasía.
-          Potenciar en los niños actitudes de respeto y conservación de los cuentos y libros.

Situación del aula
Hemos decidido cambiar una biblioteca ya existente: una situación real que podríamos encontrarnos en nuestro futuro como maestras y que no cumple con los criterios ideales para fomentar los objetivos que nos hemos propuesto.
Este es el aula donde una de las compañeras hizo las prácticas el año pasado en el Colegio Estudiantes “Las Tablas”.

                                Biblioteca del aula

El aula tiene forma rectangular, con dos puertas de acceso y amplios ventanales. Es un aula que se queda pequeña para los 28 alumnos y los diversos rincones en los que está organizada. Parece difícil que 28 niñas y niños se puedan mover libremente por ella. Gracias a los ventanales que dan al patio exterior el aula recibe una luz natural muy cálida (al contrario que la sensación que ofrecen los fluorescentes del techo).
El mobiliario tiene intensos colores que favorecen un clima excitado y nervioso. Es un espacio bastante reducido donde el único lugar donde los niños y las niñas pueden leer libros es en sus pupitres asignado que están organizados para trabajar en grupos colaborativos y no favorecen un espacio de intimidad y tranquilidad. La dinámica para la hora de cuento siempre es la misma: sentados en la asamblea o sentados en sus sillas.
El aula está organizada por rincones. El juego en cada uno de ellos es rotativo y no todos los días la profesora ofrece la posibilidad de acceder a la biblioteca del aula. Dependiendo de “lo alterados que están sus alumnos” escoge las actividades en las que les permite participar.
La puerta que da al pasillo es el punto de encuentro donde todos los alumnos “hacen la fila” cuando toca ir al patio o moverse a piscina o gimnasia. Debido al reducido espacio del aula y a que los percheros están ubicados dentro del aula, los momentos en los que los alumnos/as se quitan/ponen los abrigos parecen una zona de guerra.
La mayoría del mobiliario y los materiales de la clase son de plástico o madera policromada.
En la biblioteca del aula (de color azul claro en el plano del aula) está bastante deteriorada. En ella encontramos todo tipo de cosas mezcladas: libros rotos, juguetes, pinturas... También podemos observar unos muñecos enormes que la profesora ha depositado encima de la librería porque, al parecer, la biblioteca del aula es el lugar donde se acumulan muchos objetos que no sirven para nada. No se renueva de momento, aunque los alumnos van trayendo cuentos de sus casas cada semana para que su maestra se los cuente. Es un espacio diseñado para que la profesora sea la que ofrezca el material a sus alumnos, en vez de ser un material que está disponible para ellos.
La ambientación del aula pretende ir reforzando lo que van aprendiendo los alumnos/as. Los decorados están hechos por los maestros/as.
Nueva propuesta de disposición:


Para nuestra propuesta de biblioteca hemos tenido que reorganizar la mayoría de los rincones de esta aula.  Gracias a que hemos reubicado los percheros en el pasillo, estos ya no ocupan dos de las paredes del aula, liberando mucho espacio. La zona de la asamblea resulta mucho más amplia y nos permite crear una biblioteca de aula y un rincón de lectura a la altura de nuestras expectativas.
El espacio que ocupa la nueva biblioteca es bastante amplio, lo que permitirá crear un ambiente ordenado, motivador, estimulante y confortable. Dispondrá de una amplia alfombra y cojines que invitarán a la relajación, aunque los niños podrán ir a la mesa si así lo desean. Está situado lejos del tránsito de la puerta lo que favorecerá la tranquilidad y el silencio. La luz natural que nos ofrecen las ventanas permite disfrutar de una lectura de calidad. El mobiliario con el que contará este nuevo espacio será cómodo y se distinguirá del resto del aula. Los libros estarán en un mueble accesible para los niños con el fin de fomentar su autonomía, colocados de portada y no de lomo para llamar su atención. También dispondremos de una caja pequeña forrada que será nuestro hospital de los cuentos, con el fin de fomentar el respeto por el material que se le ofrece y enseñar a los niños que debe arreglar los libros en caso de rotura por parte de ellos.
Nuestro rincón de lectura ha sido pensado como un proyecto en el que todos los agentes sociales del aula pueden participar. Un espacio habitable que nuestros alumnos/as puedan sentir como propio, donde se involucren personalmente. Entre todos diseñaremos este espacio y será decorado con sus propias manos, para que puedan construirlo, reconocerlo, explorarlo, sentirlo suyo y recordarlo en un futuro. Un espacio soñado, con reglas de convivencia, de uso y de disfrute.
Para nosotras, enseñar a nuestros alumnos/as a habitar los espacios en los que viven es muy importante, la ciudad, el pueblo, la calle por la que van y vienen cada día, su futuro trabajo, su casa, un lugar que visitan por primera vez y que les atrapa por su belleza. Se trata de poner la consciencia en el lugar donde estamos, en definitiva, dejar huella. Como maestras estaremos disponibles para dinamizar el proceso de construcción y diseño de este espacio. De esta manera fomentaremos el disfrute, el interés y el respeto por nuestra nueva biblioteca del aula.
Os adjuntamos algunas imágenes que nos sirven de ejemplo en esta propuesta.

 




Para el servicio de préstamo, los niños dispondrán de su propio carnet de biblioteca, realizado con una fotografía y el nombre puesto por ellos en un casillero sencillo donde podrán depositar el libro elegido. No se forzará a ningún niño/a en la elección de los libros, sólo se los llevarán por voluntad propia cuando les apetezca, aunque se animará a ello.


Contenido y fondos
La biblioteca de aula debe ser adecuada a las características de los niños atendiendo a sus necesidades y contribuyendo a desarrollar sus capacidades.
Esta nueva biblioteca está pensada para alumnos del segundo curso del segundo ciclo de Educación Infantil (4 y 5 años). En esta etapa del desarrollo los niños van desarrollando su capacidad de representación por lo que el dibujo en los libros es fundamental, por ello seleccionaremos libros con imágenes y con acompañamiento de texto, el niño de esta franja de edad se encuentra en la etapa “logográfica” de Utah Frith, no saben leer, pero ya reconocen un pequeño grupo de palabras. Por ello seleccionaremos libros con una letra que sea clara y no sea demasiado pequeña, además de que sean fáciles de manipular por ellos. En esta etapa la imaginación es la protagonista por lo que en la Biblioteca podrán encontrar libros en los que aparezcan personajes fantásticos, mágicos y maravillosos. Seleccionaremos los libros en función de los siguientes criterios:
·         Libros que puedan manipular fácilmente, que tengan además un formato resistente y seguro.
·         Libros de animales, plantas y todos aquellos libros que muestren el mundo que les rodea.
·         Libros de fábulas, adivinanzas, rimas y canciones.
·         Libros en los que la ilustración no sea solo un elemento decorativo. Las imágenes han de ayudar a los niños a identificar colores, objetos, figuras e ir descubriendo la relación entre los dibujos y el texto.
·         Libros con letra clara, con un uso del lenguaje correcto y con párrafos no demasiado extensos.
·         Cuentos populares.

Organización y gestión  
Además de esta selección, intentaremos poner a su disposición otros libros de fábulas, adivinanzas, rimas, canciones o cuentos populares. Nosotras mismas realizaremos cuentos, álbumes de fotos, etc.
1.       Hervé Tullet. Chronicle Books.
2.       Adivina cuánto te quiero, Sam Mc Bratney.
3.       La manzana roja, Feridun Oral. Editorial Juventud.
4.       Monstruo Rosa, Olga de Dios. Nube Ocho Editorial. 
5.       El topo que quería saber quién se había hecho aquello en su cabeza. Wermer Holzwarth y Wolf Erlbrunch. Alfaguara Infantil.
6.       El peor niño del mundo, Andrea Rauch. Brosquil Ediciones. 
7.       Un perro muy raro, José Watanabe y Víctor Aguilar. Editorial Peisa.
8.       Monstruosa sorpresa, Édouard Manceau. Bruño.
9.       Salvaje, Emily Hughes. Libros del Zorro Rojo.
10.   Cómo atrapar un estrella, Oliver Jeffers. Fondo de Cultura Econcómica de España.
11.   El globito rojo, Lela Mari. Kalandraka.
12.   Huevos verdes con jamón, Dr. Seuss.
13.   ¡Oh!, Josse Goffin, Kalandraka.
14.   La oca loca, Gloria Fuertes, Editorial Escuela Española.
15.   Cuentos para jugar, Gianni Rodari. Alfaguara Infantil.
16.   El árbol generoso, Shel Silverstein. Kalandraka.
17.   De la cabeza a los pies, Eric Carle. Kókinos.
18.   El cazo de Lorenzo, Isabelle Carrier. Editorial Juventud.
19.   Te quiero (casi siempre), Ana Llenas. Espasa Libros.
20.   La ovejita que vino a cenar, Steve Smallman. Beascoa.
21.   Orejas de mariposa, Luisa Aguilar. Kalandraka.
22.   La cebra Camila, Marisa Núñez. Kalandraka.
23.   La merienda del señor Verde, Javier Sáez Castán. Ediciones Ekaré.
24.   La gran fábrica de las palabras, Agnes de Lestrade. Tramuntana.
25.   Donde viven los monstruos, Maurice Sendak. Kalandraka.
26.   Inés Azul, Pablo Albo. Thule Ediciones.
27.   Pequeño Azul y pequeño Amarillo, Leo Leoni. Kalandraka.
28.   Frederick, Leo Lionni. 
29.   El huevo del erizo, Nozomi Takahashi. Tramuntana. 
30.   Corre a casa ratoncito, de Britta Teckentrup. Loguez.
31.   Mi nueva casa, Marta Altés. Blackie Books.
32.   Buscar, Olga de Dios. Nube Ocho ediciones.
33.   Críctor, Tomi Ungerer. Kalandraka.
34.   Adelaida, Tomi Ungerer. Kalandraka.
35.   Yo materé monstruos por ti, Santi Balmes.
36.   El pez arco iris, Marcus Pfister.
37.   León de biblioteca, Michelle Knudsen y Kevin Hawkes.
38.   Una piedra extraordinaria, Leo Lionni.
39.   ¿Nada?, Patrick Mcdonnell.
40.   Soñario, Javier Sáez Castán. Océano Travesía. 
41.   El pato y la muerte, Wolf Erlbruch. Barbara Fiore Editora.
42.   Elmer, David McKee.
43.   Ser princesa no es un cuento, Irune Labajo y Gábor Gayá.
44.   ¿Qué le pasa a mi cabello?, Satoshi Kitamura.
45.   Flotante, David Wiesner.

Dinamización y animación
Para poder fomentar la animación a la lectura, donde los niños no sientan que leer es “un rollo” necesitamos convertir nuestras aulas en espacios vividos con felicidad. Debemos como maestros/as cambiar nuestra perspectiva para ofrecer un universo de ideas, modificar nuestra actitud y convertirnos en dinamizadores, proporcionar un ambiente divertido y seguro a la altura de las necesidades y las inquietudes de nuestros alumnos/as. En definitiva, disfrutar con nuestro trabajo y convertirnos en “cuentacuentos de sueños” porque estamos convencidas que sólo somos capaces de contagiar aquello que sentimos. Sólo nuestra pasión sincera y respetuosa podrá fomentar que nuestras alumnas y alumnos sean adictos a la lectura.
Con nuestra propuesta, lo que queremos es crear en el aula un clima interesante, acogedor y divertido, donde poder transmitir nuestra alegría en la experiencia de un cuento. En realidad, queremos que la motivación de nuestros alumnos sea la consecuencia de su propio proceso creativo, su autonomía, su autogestión, proponiendo actividades motivadoras que permiten que los niños y las niñas sean protagonistas de su propio aprendizaje.
Hemos intentado con estas actividades fomentar el disfrute y el interés por el relato que posteriormente les vamos a contar.
Nuestro enfoque es funcional y está basado en el aprendizaje significativo. La idea es que sean los propios alumnos los que, movidos por su interés y curiosidad, se inicien en la lectura con actividades que les involucren, actividades vividas con entusiasmo. Además, nos vamos a apoyar en el marco teórico que nos ofrece el constructivismo social de Vygotsky, pues estamos convencidas de que este espacio debe ser un lugar para compartir conocimientos, un lugar de intercambio, donde los más pequeños puedan ir generando su propio conocimiento y vayan aprendiendo a manejarse en el mundo que les rodea.
Por estos motivos partimos de un proyecto ya empezado. Los niños de nuestra aula de Infantil están investigando el estilo de vida de los indios norteamericanos. En concreto, están fascinados por las herramientas con las que cazaban y por las casas en las que vivían antaño. En el colegio llevan varias semanas recopilando antiguas fotografías y dibujos, descubriendo nombres cherokees y jugando a las canoas. Algún niño/a incluso ha traído un póster que le ha dado su familia en el que aparece la imagen de varios indios sentados en círculo alrededor del fuego. Esto ha revolucionado a todos los niños y niñas del aula, que, a partir de ahora, cada vez que se sientan en la asamblea, cruzan las piernas como si fueran indios de verdad. Hemos pensado que puede ser una buena idea aprovechar este interés para introducir la actividad de animación a la lectura.
Libro elegido: Cuento: “Los indios sueñan con un arco-iris”, En:  www.waece.org 2.
Recursos materiales utilizados: reproductor de Cd´s, disco con música alusiva al cuento (sonidos de la naturaleza y canciones sobre indios), fotocopias con las letras de las canciones; cuerda, macarrones de distintos colores, tiras de cartón, cartulinas de dos colores, plumas de colores, lápices de ceras, ceras blandas, cola, barras de maquillaje.
Desarrollo de la actividad de motivación: Previamente a la narración del cuento proponemos actividades para disfrazarnos de indios.
-          Confección de collar indio: Los niños y niñas fabrican un collar con macarrones de distintos colores.
-          Un penacho de plumas: Los niños y niñas se colocan plumas en la cabeza a modo de “salón de peluquería”.
-          Maquillaje indio: entre todos nos pintamos las caras con barras de maquillaje (las pinturas son de uso común, los niños y las niñas se maquillan entre ellos). Por ejemplo, unos pueden ser indios rojos y otros indios azules (maquillados con pintura azul).
Cuando todos los participantes están ataviados y sentados en círculo, se apagan las luces y encendemos una pequeña lámpara para comenzar la narración del cuento “Los indios sueñan con un arco iris”, que acompañamos de unas audiciones de sonidos de la naturaleza.
Actividad Complementaria: Una vez finalizada la narración, podemos repartir unos folios con letras de canciones indias: “Ontan chiviri”, “Anikuni” o “Eigo”. Entre todos podemos recitarlas y cantarlas.


jueves, 4 de mayo de 2017

Creación literaria

Creación en prosa
Para esta actividad he escogido la estrategia binomio fantástico para un grupo de 4-5 años y he creado un juego a partir de dos dados que pueden dar mucho entretenimiento, por ejemplo, a la hora de la asamblea. Basta con tirar los dados e inventar una historia a partir de las palabras que nos hayan tocado. Estas palabras pueden ser cambiadas e incluso pueden ponerse algunas que estén relacionadas con el proyecto o lo que estemos trabajando. En esta ocasión he inventado yo entera la historia, pero la idea es hacerlo juntos.

Erase dos veces, una flor que vivía en un castillo, pero no era un castillo cualquiera, era el castillo de la Duquesa Pitifresa.
Pitifresa no era ni guapa, ni fea, ni alta ni baja, era normal.
A la duquesa le gustaban mucho las flores y por eso había mandado traer desde un lugar muy lejano, la flor más bonita del mundo mundial, una pequeña rosa que olía a vainilla.
Al principio se pasaba el día entero mirando a la flor, oliéndola e incluso le ponía música, todos los días se preocupaba de que no le faltara agua y abrir la ventana para que tuviera aire y luz, hasta que…la Duquesa Pitifresa se cansó y se fue a jugar con su nuevo gato Pizca.
Una mañana la flor ya no era la más bonita, no tenía los pétalos más brillantes y apenas olía a vainilla.
Entonces nuestra Duquesa mandó llamar al jardinero más experto del reino para saber que le pasaba a su flor y después de un examen de más de dos horas, el jardinero Rosalié le contesto que lo que le pasaba a su flor es que se había olvidado de ella, había sido un capricho y no la había sabido cuidar bien.
Pitifresa que se dio cuenta de su error, y desde ese día empezó a volver a cuidar a su planta como se merecía y está, muy lentamente volvió a ser la más bonita del reino.
Y colorín colorado, esta flor se ha recuperado.
Dime...
¿Quién era Pitifresa?
¿Dónde vivía?
¿Qué tiene nuevo Pitifresa?
¿Por qué se marchita la rosa?

Creación en verso
Esta actividad la he pensado para niños de 5-6 años, donde podremos trabajar la pronunciación de algunas silabas o fonemas que les cuesta debido a que el lenguaje no está bien desarrollado, además de pasar un rato muy ameno, conocer nuevas palabras, trabajar la imaginación y la memoria. Esta actividad la realizaría en corro en el momento de la asamblea y yo sería quien buscaría las palabras, aunque si a los niños se les ocurre alguna palabra con el fonema o silaba será incorporado.
Para realizar la actividad me he ayudado de este buscador


más adelante cuando tuvieran más soltura buscaríamos palabras en el enlace del ordenador y ellos intentarían hacer trabalenguas solos de 3 palabras.
Trabalenguas Tra tre tri
¡Que desastre!
Tres tractores recolectando trigo en un tranquilo trigal.
Cuando de repente sucedió una tragedia….
Cuatro trenes atravesaron el trigo destruyendo todo
¡que tragedia!


Creación dramática
La vuelta al mundo en 80 días
Edad: 5 años
Actores: niños de la clase por sorteo, algunos pueden ocuparse del vestuario con disfraces de la clase, otros maquillajes y otos escenografías. También se tendrán en cuenta los narradores.
Personajes principales:
Phileas Fogg, el protagonista, hombre distinguido y de gran reputación, socio del Reform-Club, donde iba cada día.
Personajes secundarios:
Jean Passepartout, el criado fiel.
Mrt. Fix, detective inglés que persigue todo el rato a Fogg.
Aouda, es una joven india viuda del rajá del Bundelkund.
Andrew Stuart, socio del Reform-Club, tiene gran poder en la industria y la banca.
John Sullivan, uno de los mayores notables de la industria y de la banca
Escena 1
Cuatro caballeros sentados en una mesa con Fogg y un reloj
Narrador-Todo empezó en una discusión sobre la posibilidad de dar la vuelta al mundo en ochenta días en el distinguido Reform Club de Londres. En ella se entablaba el tema de la imposibilidad de realizar dicho viaje en tan breve periodo de tiempo.
Caballero 1-han robado en el banco de Inglaterra y dicen que ha sido un caballero muy respetable.
Caballero 2- pues ya se pueden dar prisa en cogerle porque los transportes van muy rápido ahora.
Fogg-ya lo creo, yo estoy convencido de poder dar la vuelta al mundo en 80 días
Andrew Stuart - ¿estás loco?
John Sullivan -eso es imposible
Fogg-No lo es.
(Los demás caballeros ríen y Fogg se enfada.)
Fogg-claro que se puede hacer, me apuesto toda mi fortuna y para que veáis que es posible yo mismo lo haré con mi mayordomo Passepartout y nos veremos en 80 días caballeros.
(Caballeros y Fogg se dan la mano cerrando el trato.)
Escena 2
Se abre el telón y aparece Fogg y Passepartout con un cartón delante tipo como si montaran en tren y saludan a un niño vestido de francés, un italiano y un egipcio.
Fogg- Bonjour
Francés- Bonjour
Fogg- buongiorno
Italiano- buongiorno
Fogg- as-salam aleikom
Egipcio- as-salam aleikom
Narrador- En Suez, se embarcó un detective, el señor Fix, él creía que Fogg era quien había robado en el barco. (se monta en el tren)
Escena 3
Narrador- después de 11 largos días llegaron a Bombay, allí proseguían su camino hasta que el tren se estropea y tienen que encontrar otro transporte, un elefante. Montados en el elefante oyeron unos lloros, los de Auda, la esposa de Rajá que acababa de morir y que iba a ser retenida junto a su marido.
Se abre el telón y parecen 4 hindúes reteniendo a una chica y Fix escondido detrás de un seto mirando en todo momento.
Hindú 1-debes de permanecer con tu marido hasta el final
Hindú 2-no escaparás
Hindú 3- retenerla
Auda- no por favor
Passepartout- yo la salvaré señor Fogg
Passepartout coge a la chica en un descuido de los hindúes y salen todos corriendo de escena, excepto los hindúes.
Escena 4
Narrador- Auda les da las gracias, Fogg se compromete en ayudarla viajando en barco para encontrar a sus tíos que viven en Hong Kong, Fogg ya ha perdido 1 día, Fix sigue tras ellos.
Se sube el telón, aparece un japonés y los demás personajes.
Fogg- buenos días
Japonés- konnichiwa
Fogg- nos gustaría saber si siguen viviendo aquí sus tíos
Japonés- niega con la cabeza.
Auda – ¿sabe dónde han ido?
Japonés- saca un mapa y señala
Passepartout - ¡Holanda!
Fogg- no hay tiempo que perder, ya hemos perdido otro día, debemos de tomar un barco con rumbo a San Francisco
Escena 5
Aparece Passepartout dormido se levanta de sobresalto mira el reloj y grita ¡oh no! Hemos perdido el barco
Escena 6
Aparecen todos montados en un barco muy pequeño y Fix disfrazado para que no le reconozcan.se bajan del barco
Fogg-compra tres billetes de tren con destino a Nueva York
Escena 7
Narrador-El tren había salido el día anterior sin embargo conocen a un hombre y Fogg le convence para que les lleve hasta Liverpool
Nada más pisar Liverpool Fix detiene a Fogg
Fix y Fogg solos en el escenario
Fix-te detengo por ladrón (lo lleva a una esquina)
Fogg- yo no soy un ladrón, no lo hagas, perderé mi apuesta
Escena 8
Se sube en telón y aparece Fix que sigue custodiando a Fox y otro policía
Policía -ya puedes soltar al rehén han encontrado al verdadero ladón, lo sentimos señor Fogg
Fogg- ya he perdido mi apuesta, me voy a casa, he perdido por 5 minutos
Escena 9
Narrador -cuando llega a casa Passepartout le dice que no han llegado tarde sino un día antes, rápidamente salen al club.
Se sube el telón y aparece el club con todos los personajes, excepto los extranjeros mirando al reloj, cuando aparece Fogg, todos aplauden y dan saltos.
Fin

Creación del libro
Para el libro he escogido la creación en prosa de la Duquesa Pitifresa.
He intentado hacerlo con materiales que tuviera en casa.
Materiales:
Rollo de papel higiénico, pajita, limpia pipas, pintura témpera, folios blancos, faster gusanillo, fundas para documentos.
He intentado que la portada tuviera un elemento que llamara la atención y para ello he intentado basarme en el cuento el pez arcoíris de marcus pfister, obviamente no me ha quedado igual, pero creo que he conseguido llamar la atención.
En el interior prevalecen las imágenes a el texto, he buscado imágenes que no fueran estereotipadas, con colores llamativos y para la duquesa sabiendo que los niños en esta edad se identifican con el personaje, he fotografiado a una niña con el uniforme del colegio de espaldas, así podría ser cualquiera de los alumnos.
He realizado un argumento sencillo, con un vocabulario simple e utilizando hipérboles  y una estructura lineal con un desenlace feliz. La tipografía es letra Arial 16 pts para q sea de más fácil lectura.
Aunque el niño ya no se encuentra en el periodo sensoriomotor, las hojas están plastificadas para una mayor durabilidad.









Algunos cambios.

Después de la última sesión presencial cambiaria la encuadernación y utilizaría una carpeta de plásticos transparentes. También cambiaria la portada, se parece un poco frágil y haría la rosa, pero sin relieve, eso sí, seguiría respetando el papel de aluminio por lo que explique anteriormente.